Les "directores de instituto" exigent la destitution immédiate de la Consejera de Educación de Madrid

... car le ton dont elle parle fait retentir les bois.
Eh oui, l'ADIMAD, Assemblée générale de l'Association des proviseurs ("directores") des lycées ("institutos") de la Communauté de Madrid, qui s'est tenue avant hier 28/09/2011, a adopté le texte que je relaie ci-dessous et qui se passe de commentaires. À bonne entendeuse, salut :

La Asamblea General de la Asociación de Directores de Instituto de la Comunidad de Madrid, reunida en el día de hoy para analizar el principio de curso 2011/2012 constata con enorme preocupación e indignación que se han cumplido con creces las peores previsiones en lo relativo a la organización de los centros y a la calidad del servicio público educativo.

La aplicación de las Instrucciones de la Viceconsejería de Educación de la Comunidad de Madrid que regulan el curso 2011/12, ha ocasionado enormes dificultades y graves consecuencias para la organización y funcionamiento de los centros por:

• La inseguridad jurídica planteada a equipos directivos y al profesorado.
• Las constantes interpretaciones contradictorias de la normativa entre los distintos niveles de la Administración.
• La improvisación e incoherencia en la aplicación de normas muy relevantes de la legislación vigente.
• La disminución de apoyos, desdobles y laboratorios en todos los grupos y niveles de enseñanza.
• La reducción muy significativa de los desdobles para prácticas en Formación Profesional, incluso en Ciclos Formativos en los que la permanencia en talleres los hace imprescindibles.
• Los graves problemas con los cupos de profesorado para los Programas de Cualificación Profesional Inicial que, dada su estructura, es imposible ajustarlos a la carga horaria del profesorado.
• La reducción importante de medidas de atención a los alumnos con necesidades especiales.
• La nueva reducción del profesorado del Programa de Compensatoria .
• La reducción drástica de las horas de atención al alumnado por carecer del número suficiente de profesores de guardia.
• Las dificultades para el desarrollo de Planes de Convivencia, de Acción Tutorial, de Orientación Académica y de Mejora e Innovación Educativa.
• El cierre de Bibliotecas escolares
• La desaparición de las horas necesarias para la preparación y realización de actividades complementarias tales como: visitas culturales, intercambios escolares, viajes de estudio etc.
• El aumento de profesores que imparten asignaturas no propias de su especialidad y de profesores que imparten docencia en varios centros simultáneamente.
• La disminución del número de grupos de materias optativas.
• Las enormes dificultades para mantener a los coordinadores de los programas de las nuevas tecnologías

Las Instrucciones de 4 de julio no solo han situado a los Institutos públicos en la excepcionalidad permanente como si estuviéramos en un estado de emergencia nacional, que sólo pudiera arreglarse con el sacrificio de la enseñanza pública, sino que, además, los profesores estamos sufriendo una campaña de descrédito sin precedentes, con continuas vejaciones, humillaciones e insultos por parte de nuestros máximos responsables, que parecen instalados en la mentira como única forma de justificar sus decisiones atropelladas, mal medidas y peor ejecutadas. Los hechos acaecidos y las actuaciones de la Consejería de Educación en este inicio de curso no han hecho más que agravar una situación, ya de por sí preocupante y difícil.

Las “instrucciones orales” dictadas de forma improvisada y contradictoria por la Consejería, contravienen lo dispuesto en su propia normativa en temas como el de la Tutoría, y en la asignación de las horas complementarias de los profesores, y deja a los equipos directivos y al profesorado en una situación de indefensión jurídica impropia de un Estado de Derecho.

La forma de legislar y de actuar de la Consejera de Educación de Madrid parece que solo pretende deteriorar la escuela pública, menospreciando el nivel de calidad alcanzado en nuestras aulas.

Ante esta grave situación, los Directores de Institutos públicos de la Comunidad de Madrid queremos:

1.- Resaltar las enormes dificultades habidas en la puesta en marcha de este curso por la aplicación de las citadas Instrucciones y por la actuación inadecuada de la Consejería de Educación.

2.- Reivindicar la labor docente realizada en los últimos quince años en la escuela pública en cuanto a:

• Integración de un alumnado diverso.
• Consolidación de planes de convivencia.
• Desarrollo de programas de innovación didáctica.
• Mejora de resultados académicos.

3.- Reconocer el esfuerzo, compromiso y la comprensión de padres, alumnos y profesores en defensa de una escuela pública de calidad.

4.- Pedir a la Presidenta de la Comunidad de Madrid y a la Consejera de Educación mayor sensibilidad y respeto hacia los profesores y apoyo firme y decidido a la enseñanza pública, soporte fundamental de una sociedad justa, igualitaria y democrática.

Las circunstancias que estamos viviendo, están suponiendo una enorme dificultad para gestionar los centros, una seria desmotivación y un gran malestar en los Claustros de profesores y una profunda preocupación por el futuro de la enseñanza pública en nuestros alumnos y sus familias.

De ahí que resulte imprescindible aprovechar la ocasión para plantear la necesidad de un debate sereno y constructivo sobre la enseñanza que necesitamos y queremos.

No es necesario reiterar nuestra opinión sobre las Instrucciones, manifestada en la Asamblea de Directores celebrada el día 8 de julio, en las que mostramos nuestro profundo rechazo y pedimos su retirada, ni tampoco señalar los esfuerzos de los equipos directivos por minimizar su impacto negativo en los Institutos, pero sí manifestar que la gestión que de sus propias Instrucciones ha hecho la Consejería de Educación ha sido nefasta. En consecuencia, por responsabilidad, y dada la altanería, maledicencia e insolvencia de la Consejería, hemos de reiterarnos en nuestra petición formulada en el mes de julio, y que no es otra que la destitución inmediata de la Consejera de Educación.

Madrid a 28 de septiembre de 2011 

Complétons l'info par une suggestion littéraire. Si vous lisez les Fables de La Fontaine, concrètement le Livre III, 3, vous tomberez sur celle que je vous colle ci-dessous [après l'avoir copiée sur le site www.lafontaine.net, auquel je rends hommage]. Elle s'intitule...

LE LOUP DEVENU BERGER

C’est Verdizotti, le secrétaire du Titien qui, dans son livre paru en 1570 « Cento favole morali » a écrit le poème « Il Lupo e le Pecore » qui servira de base de travail à La Fontaine. Verdizotti fut le premier à écrire des récits ésopiques en langue vulgaire.

Un loup, qui commençait d'avoir petite part
            Aux brebis de son voisinage, 
Crut qu'il fallait s'aider de la peau du renard,
            Et faire un nouveau personnage. 
Il s'habille en berger, endosse un hoqueton, 
            Fait sa houlette d'un bâton, 
            Sans oublier la cornemuse.
            Pour pousser jusqu'au bout la ruse, 
Il aurait volontiers écrit sur son chapeau: 
«C'est moi qui suis Guillot, berger de ce troupeau.» 
            Sa personne étant ainsi faite, 
Et ses pieds de devant posés sur sa houlette, 
Guillot le sycophante approche doucement. 
Guillot, le vrai Guillot, étendu sur l'herbette,
            Dormait alors profondément;
Son chien dormait aussi, comme aussi sa musette: 
La plupart des brebis dormaient pareillement. 
            L'hypocrite les laissa faire;
Et pour pouvoir mener vers son fort les brebis,
Il voulut ajouter la parole aux habits, 
            Chose qu'il croyait nécessaire. 
            Mais cela gâta son affaire,
Il ne put du pasteur contrefaire la voix. 
Le ton dont il parla fit retentir les bois, 
            Et découvrit tout le mystère. 
            Chacun se réveille à ce son, 
            Les brebis, le chien, le garçon. 
            Le pauvre loup dans cet esclandre, 
            Empêché par son hoqueton, 
            Ne put ni fuir, ni se défendre.
Toujours par quelque endroit fourbes se laissent prendre
          Quiconque est loup agisse en loup: 
            C'est le plus certain de beaucoup

S'aider de la peau du renard: Agir avec ruse. Expression proverbiale du temps de La Fontaine qui fait référence à la ruse du renard. Elle remonterait au moins à Plutarque qui écrivait dans « Les vies des hommes illustres », chapitre XI « Quand la peau du lion n'y peut fournir, il y faut coudre aussi celle du renard. Jacques Schiffrin note que dans sa « Lettre à Monsieur de Turenne », La Fontaine écrit « Quoi ! la bravoure et les matoiseries ?... / Vous savez coudre . . . / Peau de lion avec peau de renard » (« La Fontaine - OEuvres complètes, tome I » ; préface par E. Pilon ; édition établie et annotée par R. Groos et J. Schiffrin ; NRF Gallimard ; bibliothèque de la Pléiade ; 1954, p. 692). Un hoqueton: Une casaque paysanne faite de grosse toile, courte et sans manches (le mot provient de l'arabe al-qoton, signifiant « le coton »). 
La houlette est ce bâton de berger se terminant à une extrémité par un petit fer en forme de bêche (pour envoyer des mottes de terre aux moutons trop aventureux) et à l'autre par un crochet permettant de saisir les animaux par une patte. 
La cornemuse: Les bergers utilisaient couramment cet instrument de musique à vent composé de tuyaux à anches et d'une outre destinée à emprisonner l'air qui sera ensuite libéré au gré du musicien.
Guillot: Diminutif de Guillaume. On le retrouve souvent chez La Fontaine, par exemple dans « Le Berger et son troupeau » (Livre IX, fable 19, vers 12 et 23) mais aussi dans un conte « Le baiser rendu » (troisième partie, conte 9, vers 1, 5, 10 et 11). 
Le sycophante: Le sens de fourbe, trompeur est déjà donné par les comiques latins - dont Plaute - à ce mot d'origine grecque désignant les délateurs professionnels 
La musette: Désigne ici la cornemuse. 
Le fort: Le repaire d'une bête sauvage. 
Que quiconque est loup agisse en loup: La Fontaine reprendra le thème dans son opéra « Le Florentin » « Car un loup doit toujours garder son caractère» écrira-t-il au vers 5.

Au mot "sycophante" La Fontaine ajouta une note en bas de page dans son texte originale : "Trompeur".
Il est possible aussi de trouver sur le Net des versions vidéo de cette fable —la domination masculine traditionnelle rendant franchement improbable la conception d'une fable plus ciblée genre La louve devenue bergère, défi qui pourrait être relevé par les nouvelles générations.

Lingu@net, ressources multilingues pour l'apprentissage des langues

Grâce à la collaboration d'une trentaine d'institutions européennes, le site linguanet-worlwide.org propose une aide en ligne pour initier les adultes souhaitant apprendre gratuitement de nouvelles langues.
Qu’est-ce que Lingu@net World Wide ? Laissons-les parler :

Lingu@net World Wide est un centre de ressources linguistiques multilingues, destiné à l’apprentissage des langues étrangères.
Il propose des informations et des liens vers une sélection de ressources en ligne pour l’apprentissage et l’enseignement des langues provenant du monde entier.

Lingu@net World Wide est fondé sur le principe suivant : si vous apprenez ou enseignez une langue, vous êtes susceptible d’être intéressé non seulement par les ressources que vous pourriez trouver en faisant des recherches dans votre langue maternelle, mais encore par d’autres ressources dans les langues que vous êtes capable de comprendre.
Lingu@net World Wide offre un accès multilingue à plus de 3.500 ressources en ligne cataloguées, destinées - pour la plupart d’entre elles - spécifiquement aux apprenants. Il propose également une assistance aux apprenants adultes sur les sujets suivants : comment apprendre une langue, comment évaluer son niveau ou comment communiquer en ligne avec d’autres apprenants. Ces différentes rubriques ont été élaborées par des spécialistes de l’apprentissage des langues issus de l’Europe entière.
L’ensemble du site est à présent accessible en allemand, anglais, arabe, basque, bulgare, catalan, chinois, danois, espagnol, estonien, finnois, français, galicien, grec, hindi, hongrois, irlandais, islandais, italien, japonais, letton, lituanien, maltais, polonais, portugais, roumain, russe, slovaque, slovène, suédois et tchèque.

Lingu@net World Wide est un projet porté par 34 institutions issues de 25 pays européens.

En fait, le site donne accès aujourd'hui (ça bouge) à "4 819 ressources certifiées pour leur qualité" (sic). Vous pouvez affiner vos fouilles en fonction de plusieurs variables, telles la langue source, la langue cible, le niveau d'aptitude (débutant, intermédiaire, avancé), le type de recherche (cours, chansons, journaux, radio,...), les aptitudes et compétences (vocabulaire, prononciation, orthographe, grammaire, expression écrite, expression orale,...) ou le secteur professionnel pour lequel la ressource pourrait être utile ou pertinente (droit, éducation, agriculture, environnement, ingénierie, sciences, technologie, art...).
Plan du site :

1. Quel est votre niveau ?
   1. Compétences linguistiques et niveaux
   2. Tests de langues et outils d’auto-évaluation
2. Modes d’apprentissage
   1. Styles d’apprentissage
   2. Conseils pour les apprenants
   3. Histoires à succès
   4. Liens utiles
3. Point de rencontre
   1. Discussions en ligne
   2. ePals
   3. Forums de discussion
   4. Blogs
   5. Mondes virtuels
   6. Ecrivez-nous
4. Rechercher
   1. Rechercher des supports pédagogiques
   2. Recherche avancée
   3. Mots-clés de A à Z

En suivant les différents menus et leurs filières successives, vous pouvez accéder à d'innombrables possibilités. Vous souhaitez, par exemple, faire un test en ligne pour mieux connaître votre niveau en FLE ou seconde ? Cliquez dessus...

Illustration de l'abandon de l'École publique à travers un vaudeville servi par Chico Buarque

Au cas où il y aurait encore beaucoup de braves gens ignorant les raisons de la rage de l'École publique madrilène contre ses dirigeantes, je vais me permettre d'utiliser "Sem compromisso", une chanson de Geraldo Pereira (1918-1955) qui date de 1943, en guise de jeu à portée illustrative. Nombreux sont les Brésiliens convaincus que Chico Buarque de Holanda en est l'auteur. En fait, il l'a rendue célèbre dès qu'il l'incorpora à son répertoire. Choisissons donc la fine interprétation de Chico, cette fois-ci en duo avec Mart'nalia, collaboration extraite du délicieux DVD Mart'nalia em Berlin de 2009 —qui fait partie des extras du DVD et du CD homonyme.
Quand au jeu, je vous propose de faire un effort musclé de fantaisie : imaginons maintenant que ce sambinha ne soit qu'un vaudeville "chulapo" à trois personnages dont...

Você (Vous ou toi) : Esperanza Aguirre (présidente de la Communauté privatisable de Madrid) ou Lucía Figar (Conseillère d'Éducation privée mode d'Emploi*), peu importe —tanto faz.
Eu (Moi) : le service public en général, ou l'enseignement public, peu nous chaut.
Ele (Lui) : le domaine privé, ou l'enseignement privé, à votre aise.

La chanson, la pièce, occupe les premières 2 minutes 46 secondes de la vidéo qui suit :

Traduction personnelle à la va-vite :

Você só dança com ele / E diz que é sem compromisso /
É bom acabar com isso /
Não sou nenhum Pai-João /
Quem trouxe você fui eu
/ Não faça papel de louca /
Prá não haver bate-boca dentro do salão /
Quando toca um samba /
E eu lhe tiro pra dançar /
Você me diz: Não, eu agora tenho par
/ E sai dançando com ele, alegre e feliz
/ Quando para o samba
/ Bate palma e pede bis 

Tu ne danses qu’avec lui / Et en plus, tu m’ dis Écoute ! / Arrête de déconner / Chuis pas tout à fait benêt / C’est moi qui t’amène ici / Joue pas le rôle de loufoque / Pour pas que ça barde un brin dedans le salon / Quand r’sonne la musique / Et qu’ j’te dis de venir danser / Tu répliques Non !, j’ai déjà mon partenaire / Et tu r’danses avec lui, allègre et ravie / Quand le tube se termine / Battant des mains, t’implores un bis

* Depuis cette année 2011, les Friedmaniens ou Friedmanites au pouvoir à Madrid appellent "Consejería de Educación y Empleo" la vieille "Consejería de Educación".

Et l'École publique en France ?

Frédéric Lordon glosait vendredi 16, sur Là-bas, si j'y suis, l'histoire récente de la Finance mondiale et ses dégâts : en bref, somptueuse et arrogante, elle s'est mangé un gadin qui fera date, mais elle a la mauvaise habitude de ne jamais choir seule : elle le fait toujours en compagnie. Une fois survenus les ravages économiques et sociaux qu'il évoquait (récession carabinée, chômage, contraction du crédit, envolée des déficits et des dettes), la Finance foldingue exige l'ultrarigueur... publique.

Là-bas si j'y suis à la Fête de l'Huma / Frédéric Lordon from mutins on Vimeo.

Et les vautours sentant le sang se déchaînent à travers la planète, lancent leur croisade privatisatrice globale en vue de se ruer sur l'affriolante manne de toutes les niches qui n'ont pas encore été exploitées, monétisées. Les effets en sont partout pareils ou analogues et donc, en matière d'enseignement, en France comme en Espagne, les établissements privés ont également très soif, une capacité d'absorption archimédéennement proportionnée aux surcoûts et au dépouillement qu'elle déclenche, et une idéologie qui ne plaisante pas non plus.
Qu'en est-il donc de l'École publique française ? Laissons s'exprimer à cet égard un groupe d'enseignants de l’Éducation nationale. Ce collectif excédé dénonce « l’abandon par l’État de sa mission de service public d’éducation ». Aujourd’hui, « l’école est nue », selon eux.
Je vous propose la lecture complète du Manifeste contre le dépouillement de l'école publique qu'ils ont rédigé et que l'on peut signer :

Manifeste contre le dépouillement de l’école

Nous, collectif contre le dépouillement de l’école, déclarons que les « réformes » appliquées à l’Éducation nationale n’ont de réforme que le nom, et qu’elles masquent en réalité, le plus insupportable, le plus dangereux des dépouillements. Aujourd’hui, selon une logique comptable et technocratique à courte vue, les fondements de l’école républicaine sont menacés, et l’idéal d’une éducation de qualité pour tous sapé à la base.
Nous proclamons aujourd’hui que « l’école est nue ».
Nue non seulement parce qu’elle est privée de moyens financiers, mais aussi et surtout parce qu’elle est amputée progressivement de son sens, expurgée de la visée humaniste qui, depuis les Grecs, lui donne son nom d’« école ».
L’école est dépouillée quand le gouvernement tarit les concours de recrutement de professeurs, quand il n’assure plus la relève des enseignants retraités, ni les remplacements de professeurs malades ou en congé, et qu’il fait appel à des « viviers de vacataires » non formés et corvéables à merci.
L’école est abandonnée, quand l’État se décharge de son financement sur les collectivités locales, supprime la carte scolaire et impose l’« autonomie des établissements », instaurant de telles inégalités entre académies, filières et élèves, qu’il bafoue ses principes républicains.
L’école est dégarnie, quand elle est vidée de sa présence humaine (surveillants, conseillers d’orientation-psychologues, médecins et infirmiers scolaires, assistants sociaux, assistants pédagogiques…), remplacés par des caméras de surveillance et autres portiques de sécurité.
Les professeurs sont démunis, placés devant des élèves sans formation pratique sérieuse quand ils débutent ; obligés, au détriment de la qualité de leurs cours, d’assumer des tâches de plus en plus nombreuses ; sommés, dans certaines filières « réformées », de se convertir à des disciplines qu’ils ne maîtrisent pas en l’espace de quelques semaines ; travaillant souvent sans manuel scolaire et sans savoir à quel examen ils préparent les élèves, car les nouveaux programmes sont appliqués dans la précipitation ; contraints de bricoler, de s’agiter, de faire semblant, de s’adapter à tout et surtout à n’importe quoi sous couvert d’innovation pédagogique.
Les professeurs sont destitués, désormais recrutés, selon leur conformité idéologique au modèle du « fonctionnaire responsable » davantage que pour leur maîtrise d’un savoir ; bientôt réduits à des employés lambda, privés de l’essentiel de leur liberté pédagogique, soumis à une concurrence absurde ; obligés pour mendier des moyens de vendre leurs « projets » comme une soupe, et de se battre contre d’autres professeurs pour conserver leurs heures de cours ou leur poste.
Les élèves sont spoliés, parqués à 35 ou 40 dans les classes, livrés à la loi des « flux », broyés dans la masse ; privés de centaines d’heures de cours dans les différentes disciplines, au profit d’activités-gadgets ; privés de dispositifs efficaces de soutien ; leurs familles rendues responsables de leur échec via des « contrats de réussite » ou des « stages d’été » inadaptés.
Les élèves sont appauvris parce qu’on leur refuse d’apprendre le latin et le grec, les langues dites « rares » (c’est-à-dire toutes hormis l’anglais), les arts et ce qui n’est pas « rentable » ; parce que les nouveaux programmes leur proposent de l’anglais sans Shakespeare, de l’histoire sans passé, du français sans grammaire, des mathématiques sans démonstration – toujours moins de culture, et plus de procédures.
Les élèves sont dépecés, eux que l’on doit calibrer avec des « items » selon les nouvelles « grilles de compétences », comme si l’intelligence humaine pouvait se découper en tranches ; eux à qui l’on doit inculquer un « socle commun de connaissances et de compétences » davantage fondé sur l’idéal de l’O.C.D.E que sur celui de Montaigne.
Aujourd’hui nous appelons tous les « dépouillés » de l’Éducation nationale à nous rejoindre. Professeurs, parents, élèves, citoyens, il est encore temps d’inverser le cours délétère des pseudo-« réformes » qui transforment l’école en garderie sociale et transfèrent ses missions vers le secteur privé, au profit des plus riches et des mieux informés. Il suffit d’une volonté politique, celle de démocratiser le savoir, jadis portée par un Condorcet, un Jules Ferry, ou le comité national de la Résistance (qui a produit la commission Langevin-Wallon). Nous en appelons aux responsables politiques français, pour qu’ils agissent résolument contre le dépouillement de l’Éducation nationale.

Vidéo insérée postérieurement sur les aventures des petits Télémaque de l'école sarkozyste lors de la rentrée 2011 :

L'École publique et ses ennemi(e)s. Sur le 14 septembre à Madrid

Nous avons participé hier, mercredi 14 septembre, à une manifestation contre les atteintes répétées au service public en général, à l'École publique en particulier. De la même façon que le Saint Office mit à l'Index Copernic, Galilée et l'héliocentrisme ou l'Encyclopédie de D'Alembert et Diderot —autrement dit, la liberté et le savoir—, les autorités madrilènes ne visent qu'au remplacement de l'École de tous —égalitaire, plurielle et ouverte— par une école privée à l'idéologie obligatoire conçue pour évangéliser (pardon : plutôt vaticaniser) les élèves sur l'autel de la Finance —tout en réprimant des professeurs qui sont recrutés sans concours. Car le gouvernement madrilène est occupé par un parti politique qui ne jure que par la déprédation et l'endoctrinement confondus et tous azimuts, ce qui explique ses coupes budgétaires très sélectives et ses choix en la matière.
Rappelons quelques faits pour établir des liens qui contribuent à y voir beaucoup plus clair et à savoir qui fait quoi ou quel est le but de chacun. J’insère mes remarques entre crochets :

— Le gouvernement d’Esperanza Aguirre, Comtesse de Murillo, finance des collèges privés religieux impeccablement sexistes ou cède du terrain pour qu’on en construise. Exemples : El País, 13/09/2006. Público, 12/08/2009. El País, 8/05/2010.
Dans ce but, on peut aussi faire du forcing auprès des maires d’un autre parti. La preuve : El País, 2/03/2005. 

— La Consejería (« conseillerie », en ancien français plus ou moins repris de nos jours) d’Éducation commandite une association prônant que les préservatifs vont à l’encontre de la loi naturelle. Simultanément, elle retire ses allocations aux associations qui préconisent l’usage du préservatif pour éviter des grossesses non désirées, voire des avortements. El País, 28/09/2005.

— Août 2010. Lucía Figar (conseillère d’Éducation de la Communauté de Madrid) explique à Rimini (Italie) son bilan et ses projets en matière de cession de terrains publics gratuits pour la création de collèges catholiques sous contrat, c'est-à-dire, « soutenus par des fonds publics mais avec une gestion privée ». Voir vidéo de son intervention. En italien. Sur la toile d'El País (12/09/2011).

[Bien entendu, Mme Figar est pressée d'adapter en Espagne —tout comme Luis Peral avant elle— l'aubaine étasunienne des "charter schools", ruse très du goût de Milton Friedman et de ses acolytes ultralibéraux (cf. le Chili de Pinochet ou la Louisianne après le Katrina). Pour mieux savoir à quoi s'en tenir, on peut lire, par exemple, l'article de Diane Ravitch, The Myth of Charter Schools, publié par The New York Review of Books le 11 novembre 2010. Elle y dit, entre autres, :

"(...) charter schools were created mainly at the instigation of Albert Shanker, the president of the American Federation of Teachers from 1974 to 1997. Shanker had the idea in 1988 that a group of public school teachers would ask their colleagues for permission to create a small school that would focus on the neediest students, those who had dropped out and those who were disengaged from school and likely to drop out. He sold the idea as a way to open schools that would collaborate with public schools and help motivate disengaged students. In 1993, Shanker turned against the charter school idea when he realized that for-profit organizations saw it as a business opportunity and were advancing an agenda of school privatization."]

— Quant aux affaires de l'éducation privée parmi nous...

— Juin 2011. [Comme la convoitise débridée se transforme aisément en violence concrète,] une institutrice est sanctionnée à Madrid pour avoir mis un teeshirt vert sur lequel figurait le slogan École publique, de tous pour tous. Público, 23/06/2011. [Les tyrans font souvent cadeau de beaux symboles et les profs manifestent aujourd'hui plus vertement.]
[Note du 9 avril 2014 : la répression libérale s'est tapé une jolie déconvenue à cet égard. Cliquez sur le lien ci-contre pour en savoir plus. Les libéraux madrilènes ont ouvert jusqu'à présent plus de 500 enquêtes-sanctions administratives contre des profs. En cause... leur liberté d'expression. Bon courage à tous les concernés.]

@Álvaro García, El País 14/08/11.

— Août 2011. La Consejería d'Éducation de la Communauté de Madrid affiche les messages suivants sur la façade de son siège : “Todos estamos llamados a la santidad”, “Dejaos sorprender por Cristo”, “Abrid vuestro corazón a Dios”, “María, háblanos de Jesús” y “Arraigados en Cristo podréis vivir en plenitud lo que sois”. [Traduction approximative, vu la teneur de ces arcanes : « Nous sommes tous appelés à la sainteté », « Laissez-vous surprendre par le Christ », « Ouvrez tout grand votre cœur à Dieu », « Marie, parle-nous de Jésus » et « Enracinés dans le Christ, vous pourrez vivre pleinement ce que vous êtes »]. Elplural.com, 14/08/2011.
Tant de propagande de la foi catholique aux frais de tous a contraint l’association Preeminencia del Derecho à porter plainte pour prévarication : quelqu'un se serait servi de sa charge « pour favoriser ses croyances ». [Croyances qu'on étale démagogiquement et qu'on ignore à longueur d'existence car nos tartuffes madrilènes détestent les pauvres et ne chassent précisément les gros marchands ni des temples ni des institutions qu'ils contrôlent et qui devraient être les nôtres]

— 17/07/2011. Réunion d'Esperanza Aguirre et Jesús Núñez, président d'ACADE (association patronale de l'enseignement privé), où elle aurait montré sa « totale disposition » à satisfaire les demandes patronales, au point qu'on annonce une réunion de Núñez et Figar pour la rentrée. L'essentiel des demandes guillerettes d'ACADE ? Augmentation sensible du financement direct (chèque scolaire) et indirect (déductions fiscales) du système d'endoctrinement privé par l'argent de tous ; interdiction par le gouvernement de laisser construire de nouveaux établissements scolaires publics ou, le cas échéant, gestion privée de ceux-ci. [Autrement dit, alors que l'École publique devra ramer et gérer la pénurie, les établissements privés souhaitent de nouveaux transferts de l'argent de tous —en harmonie avec cette stratégie si libérale qui consiste à privatiser les profits et collectiviser les pertes— et une concurrence qui consiste au boycott du service public par le gouvernement qui le contrôle et est censé le protéger] :

Desde el punto de vista de la financiación, Jesús Núñez solicitó un incremento en el número de familias beneficiarias del cheque escolar, así como un aumento de las cuantías del mismo. Para el resto de los niveles educativos, el Presidente de ACADE hizo hincapié en la necesidad de ampliar la deducción fiscal de los gastos de enseñanza, basándose en que la actual deducción resulta insuficiente para las familias del sector educativo privado.

En cuanto a la construcción de nuevos centros, ACADE solicitó a la Presidenta que se evite la construcción de nuevos centros de educación infantil públicos en aquellas zonas en los que la oferta ya está suficientemente cubierta por escuelas infantiles privadas. Si por necesidades de escolarización, resultase necesario establecer más plazas, se ha solicitado que los centros privados de la zona tengan prioridad en el acceso a la adjudicación de la gestión de los centros públicos que se construyan.

Asimismo, en cuanto al resto de la enseñanza no universitaria, ACADE ha solicitado, que se evite la construcción de nuevos colegios públicos o concertados en zonas donde la oferta ya está cubierta. En aquellas circunstancias en las que sea necesaria la creación de nuevos centros, Jesús Núñez, solicitó prioridad en la adjudicación de los conciertos para los centros privados de la zona.

— 30/08/2011. Esperanza Aguirre envoie une lettre à tous les enseignants de la Communauté de Madrid où elle annonce que nous devrons « compléter [notre] emploi du temps jusqu’à 20 heures, au lieu des dix-huit actuelles » [alors qu’elle sait parfaitement que nous signons au début de l’année scolaire un emploi du temps comportant 37,5 heures de travail par semaine. Ce document est d’ailleurs visé par l’Inspecteur éducatif de notre zone.
Au demeurant, il ne faut pas oublier que, selon notre statut légal, toute heure dépassant les 18 de cours que nous devons effectuer par semaine, et jusqu'à une limite de 21, devra être réglementairement compensée par 2 heures complémentaires. Ça nous fait donc 4, dans ce cas. Et ce que cela entraîne... Comme comparaison, un professeur certifié français assure 18 heures de cours hebdomadaires.] 

— Rentrée 2011 : l’année scolaire va commencer. Nous aurons 1.127.342 élèves, soit 3,1% d’augmentation par rapport au chiffre précédent. Mais il va y avoir une réduction considérable du nombre d’enseignants : 3 000 professeurs en moins, à peu près. El País, 01/09/2011. [À ajouter aux coupes budgétaires de tout poil et à la réduction d'effectifs de l'année dernière : l’école publique madrilène avait déjà perdu 2 000 professeurs environ. El País 23/06/2010. Ces suppressions d'emplois entraînent évidemment une augmentation sensible de la charge de travail de tous les enseignants du public].

— 1/09/2011. Madame Aguirre renchérit et déclare aux moyens de communication que « 20 horas son, en general, menos de las que trabajan el resto de los madrileños » (20 heures sont, en général, moins de celles que travaillent le reste des Madrilènes). [Elle ment de nouveau et dénigre publiquement les professeurs et leur travail dans le but de les discréditer et de les mettre aux abois de l'opinion publique, prestidigitation destinée à masquer ses vrais desseins, éloquemment expliqués par Lucía Figar à Rimini (cf. supra).] RTVE, 1/09/2011.

— [Bien entendu, comme il faut enfoncer le clou jusqu'au bout,] la conseillère municipale Ana Botella signale que les fonctionnaires de la mairie de Madrid travaillent « muchísimas más horas » que les enseignants [« beaucoup plus d’heures, et de loin ». 6/09/2011], et Lucía Figar affirme que dans les assemblées des profs, on trouve « ceux qui tabassaient les pèlerins » [9/09/2011]

— 2/09/2011 - Les inspecteurs pensent que l'élargissement généralisé du nombre hebdomadaire des cours par professeur comporte une interprétation "torticera" (illégale ou injuste) de la norme et alertent des conséquences d'une mesure de ce calibre. El País 2/09/2011.
[Note postérieure : L'Association des Inspecteurs dénonce l'insécurité juridique dans laquelle se retrouvent désormais inspecteurs et proviseurs à l'heure d'élaborer et de signer les horaires enseignants. La Vanguardia, 6/10/2011.]

— Selon Esperanza Aguirre, la réduction de professeurs comporte une épargne de 80 millions d’euros. Elle en claque 111 millions en propagande par an. ELPLURAL.COM. [Sans compter l’usage qu’elle fait des moyens de communication publics de Madrid, y compris Telemadrid et Canal Metro].
La Communauté de Madrid dépensa plus de 37 millions d'euros en cours de religion l'année dernière dans nos établissements : au lieu de financer convenablement le savoir, elle marraine les superstitions les plus porteuses aux yeux de ses dirigeant(e)s.
Les déductions fiscales octroyées par le gouvernement Aguirre aux parents dont les enfants sont scolarisés dans des établissements privés atteignent presque 90 millions d'euros cette année. En juillet 2010, ACADE, alarmée par la notable réduction d'élèves inscrits dans l'éducation privée madrilène pour la rentrée 2010, instigua sa déesse tutélaire à lui offrir un cadeau urgent et conséquent, et l'obtint illico. Le patronat du secteur s'y complut. Et nous savons très bien que ce genre de réussites ne manquent jamais d'entraîner leurs contreparties sociales. Cliquez ici pour en savoir plus sur les réformes parallèles notifiées cette même journée-là du 12/11/10 et entérinées le 22/12/2010, avec d'autres mesures édifiantes, bingo !, lors de l'approbation officielle du budget madrilène 2011.
Modifications légales que l'on peut lire dans le journal officiel madrilène, le BOCM, du 29 décembre 2010 ; voir l'article 1 de la LEY 9/2010, de 23 de diciembre, de Medidas Fiscales,  Administrativas y  Racionalización del Sector Público. [Comme la vérité ne saurait être criée sur tous les toits, au lieu de choisir une expression exacte du type "Dépouillement", "Coupes", "Spoliation" ou, peut-être, "Rationnement", le gouvernement de la Comtesse de Murillo lui a préféré le terme "Racionalización" (Rationalisation) aux connotations autrement plus scientifiques. La manipulation linguistique est la base de toute machination.]


Et puisque nous y sommes, concluons par d'autres faits à portée extrascolaire...

— La dette cumulée des ménages et des entreprises ibériques atteint 220% du PIB. Le Figaro, 6/06/2010.

— [Elle atteint respectivement 900 et 1 200 milliards d’euros. À son tour, la dette publique espagnole s’élevait à 680 milliards d’euros en juin 2011].

— Espagne: le Sénat adopte la réforme constitutionnelle sur le déficit public. La réforme portant sur la limitation du déficit public dans la Constitution espagnole, proposée par le gouvernement et soutenue par le principal parti de l'opposition, a été adoptée, mercredi, par le sénat espagnol (Chambre haute du Parlement). La réforme, qui porte sur l'amendement de l'article 135 de la Constitution espagnole en y introduisant une " règle d'or " relative à la stabilité budgétaire, a été adoptée, dans le cadre d'une procédure d'urgence, par 233 voix contre trois. AtlasInfo.fr, 7/09/2011.

— [Il n’y a pas de règle d’or budgétaire pour ménages et entreprises car justement, le système capitaliste actuel construit une Économie spéculative irréelle, chimérique ou fantasme qui se base, entre autres, sur le crédit, son combustible essentiel. D’ailleurs, nous souffrons d’une manière permanente une transformation de la dette privée en dette publique grâce à l’activité frénétique de politiciens nationaux et organisations internationales qui ne travaillent que pour la Chimère, autrement dit le Grand Capital ou la Grande Finance.
Pour animer vos réflexions à propos des petites dettes privées remboursables par petites mensualités, je vous propose la lecture d’un bouquin anonyme plutôt court (ou lettre un peu longue) : Insolvables ! Lettre d’espoir au monde, Flammarion, mai 2011, 63 pages. Depuis juin, il existe édition castillane introduite par Maruja Torres, chez Espasa, avec traduction de Patricia Cañizares.]

— Le soutien public de l’UE à la dette des banques privées a coûté environ 600 milliards d'euros [cf. Le Monde diplomatique, juillet 2010 et, NOTE POSTÉRIEURE, le blog decigarrasyhormigas 28/09/2011]. Rappel : 1 milliard d'euros = 1 000 000 000 euros.

À vous d'y réfléchir.
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NOTA POSTERIOR para castellanohablantes. Si no lees francés, pulsa aquí para tener un esquemita que no dice todo pero aclara bastante.

7/04/2014 : Répression de la liberté d'expression, intimidations et sanctions dans l'école publique madrilène.

Webdocumentaire sur le quartier de la Duchère, à Lyon

L'urbanisation du quartier populaire de la Duchère -à presque six km au Nord-Ouest des restes gallo-romains de Lugdunum- fut typique pour une banlieue des années 1960 : un dense entassement de grands ensembles mornes, des barres d'immeubles pour l'essentiel. D'après ce que j'en ai lu, son développement  visait à « résorber l'habitat insalubre des quartiers ouvriers de Vaise ». Ses bâtiments déprimants accueillirent ensuite une partie des pieds-noirs rapatriés d'Algérie. « Le monument aux morts de la ville d'Oran a été transféré à La Duchère », nous renseigne Wikipédia.
La Duchère se rallia donc facilement à la liste des quartiers sensibles à mauvaise réputation aux yeux des bien-pensants. Et pourtant, les Duchérois sont, comme vous et moi, des gens qui tentent de vivre le mieux possible.
Maintenant, le quartier fait l'objet d'une profonde tentative de renouvellement global. C'est en 2003 qu'on a entamé cette rénovation par la démolition de bon nombre d'immeubles genre ruche ou fourmilière, et on entend prolonger cette réhabilitation jusqu'en 2016. Si vous voulez connaître les grandes lignes de ce plan et la manière dont on l'exécute, jetez un coup d'œil sur le site de ce Grand Projet de Ville Lyon-Duchère.

Le collectif The WOMPS, acronyme de l'anglicisme The Way Of Mixing Pictures and Sounds, est une association « dont un des objets est la production de documentaires multimédia photographiques et sonores » comportant, de leur propre aveu, « une immersion dans le quotidien et la réalité d’un groupe social, d’un événement ou d’une problématique à travers le vécu et le ressenti des individus qui y participent. » Font partie de l'équipe Elisabeth Rull (photographe), Thomas Merland (concepteur sonore), Julie Pichard (monteuse vidéo), Tristan Castella (monteur vidéo et concepteur sonore), Nadia Berg (photographe) et Marie Gross (coordinatrice et administratrice).

Il arrive que The WOMPS a fixé cette fois-ci son attention sur la Duchère et qu'il nous proposent, en partenariat avec Le Progrès et l'OPAC du Rhône, le webdocumentaire Duchoramas. Chroniques d'un quartier en mutation, monté en 2010, après deux ans de fréquentation des habitants de cette cité ouvrière lyonnaise qui ont permis de réaliser douze documentaires où il est question de témoignages bien humains : départs, installations (Catherine, Virginie et Fabrice, Mireille, Camille propriétaires d'un appartement neuf), relogements (Arlette, Bernard, Christiane, Véronique, Hanane), démolitions (la plus célèbre, celle de la barre 220), réconstructions, attentes, espoirs, craintes, déprimes, plaintes, calme, fierté, ras-le-bol contre les préjugés (Ali, Fessoual et Salah) et autres bouleversements.

Retour de Siné: premier "Siné Mensuel"

L'increvable Siné n'en démord pas et sa bande ne le laisse pas tomber. Ensemble, ils ont ourdi une dernière machination qui ne sera pas sine die, car ils envisagent de nous servir une dose de leur Siné Mensuel —tel est le nom de ce nouveau-né— le premier mercredi de chaque mois. À en juger par leur première une, il s'agit d'une revue à dessins contre les déjà-vus et autres entartables. Laissons qu'ils nous expliquent leur dessein :

« Le journal qui fait mal et ça fait du bien »

C'est reparti mon kiki ! Un pied dans la tombe mais l'autre dans le cul de tous les empêcheurs de jouir en rond, l'increvable Siné, aidé par toute son équipe de démolisseurs, remet la gomme... Attention, ça va chier des bulles !

Le numéro 1 de Siné Mensuel sera dans les kiosques ce mercredi 7 septembre 2011 et le premier mercredi de chaque mois. 32 pages couleur, un grand format et un petit prix, 4,80€.

Siné continue consciencieusement à y semer sa zone. Geluck se lâche sans retenue. Des pages entières sont confiées à 8 dessinateurs, Lindingre, Aranega, Jiho, Berth, Faujour, Willem, Mix & Remix, Carali . Vuillemin et Zep, le père de Titeuf, seront aussi de l'aventure. Le photographe Grégoire Korganow réalise la plus grande photo de toute la presse, une double page sur la campagne présidentielle.

Siné Mensuel, c'est aussi 16 pages d'infos, une longue interview, un grand reportage, des sujets société, des livres, du cinéma, de la musique, des chroniques – Christophe Alévêque, Isabelle Alonso, Jackie Berroyer, Delfeil de Ton et l'historien Stéphane Mazurier.
C'est également quatre « fiches conseils » pour améliorer votre quotidien.
    
Au sommaire du n°1 : une balade, les pieds dans le mazout, dans la réserve de la Crau pourrie par Total & Cie ; un entretien avec le très discret Louis Joinet, un homme de l'ombre qui a passé trente-deux ans à L'Onu et dans les cabinets ministériels; des histoires de sexe, de fric et de domestiques. et un scoop : la vraie recette de la vraie tarte à entarter par l'entarteur lui-même (vidéo sur le site de Siné Mensuel).

But de l'opération : distraire les lecteurs et leur donner des armes pour battre la droite aux prochaines élections. Haut les cœurs ! Pas de quartier ! On va leur en faire baver des ronds de chapeaux !

Depuis l'arrêt de l'hebdomadaire en avril 2009, des milliers de lecteurs demandaient à Siné, qui a continué a écrire sa zone sur le net, de relancer un journal.
« Pourquoi pas un mensuel ? » suggéraient-ils. C'est chose faite avec Siné Mensuel. Rendez-vous en kiosque le premier mercredi de chaque mois.

courrierdeslecteurs@sinemensuel.com

Ah, ils insèrent aussi des dessins et des vidéos sur leur site dont...

D'autres infos à propos de Siné et ses aventures dans ce blog :

— Siné au ciné, par Stéphane Mercurio
— Dernier Siné Hebdo.

Questionnaire de Greenpeace aux candidats à la présidentielle 2012

L'organisation Greenpeace vient de lancer (le lundi 29 août) un site web où elle tente de classer les choix et engagements sur l'avenir énergétique de la France des 17 candidats potentiels à l'élection présidentielle 2012. Ils se font traiter de « engagé, attentiste ou rétrograde » en fonction de leurs réponses à un questionnaire baptisé "Stress test des candidats à la présidentielle". Comme le site en question n'a pas l'air de se complaire dans la parodie, il faut imaginer que Greenpeace France prétend combattre les ravages de notre système tout en utilisant son langage (1), y compris ses anglicismes lexicaux et syntaxiques à la fois frimeurs et atténuants. Voici leur motivation de fond :

Greenpeace va fortement s’impliquer dans le débat sur les politiques énergétique et climatique qui s’est enclenché depuis l’accident nucléaire de Fukushima et qui ne va cesser de s’amplifier dans les prochains mois. Nous lançons donc notre « Stress Test des candidats à la présidentielle ».

En consultant les résultats de cette enquête, présentés de manière interactive, vous pourrez, outre savoir quels sont lesdits candidats, vous familiariser tant avec les sujets énergétiques à débat en ce moment en France qu'avec le vocabulaire d'usage en la matière —si bien que ce site fait office de dictionnaire succint d'écologie.
Trois sont les thèmes de cette étude : devenir du nucléaire en France, production / consommation de fossiles et développement des alternatives.


(1) Stress test - Anglicisme qui veut dire, par exemple, "épreuve de résistance" et que l'on nous rabâche à longueur de saison quand on évoque les soi-disant contrôles de sûreté dans les centrales nucléaires ou, ces derniers temps, les examens censés évaluer la solvabilité des banques. Si « le poète est celui qui refuse d'utiliser le langage » (Cf. Jean-Paul Sartre, Qu'est-ce que la littérature ?), cela fait belle lurette que nous savons par Viktor Klemperer que la victime doit éviter le langage du vainqueur (Cf. LTI, la langue du Troisième Reich. Carnets d'un philologue, Paris, Albin Michel, coll. Bibliothèque Idées, [1947] 1996, 375 p. Traduit et annoté par Elisabeth Guillot. Édition en castillan chez Ed. Minúscula, Barcelona, novembre 2001. Traduction d'Adan Kovacsics révisée par Marta Hernández).